教孩子新技巧是个令人兴奋的时刻，特别是当你看见辛苦教学的成果时。最近几年，我深感教一个新技巧或者一个新学生时，使用零秒辅助真的非常重要。这意味着，只要你认为孩子有可能答错或做不到被要求的任务，即使这个可能再小，都需要给予立即的辅助。当发现孩子开始理解任务时，就应该开始撤除辅助。在几个有辅助的回合之后，马上进行一个转换回合，以此来实现辅助的撤除。

　　四年前当我学习转换回合时，不禁惊叹“啊哈!原来如此!”我当时参加了由霍利·基布和谢林什·特威格斯指导的语言行为实战操作培训班，当听到转换回合时，卢卡斯已经6岁，在家庭中进行应用行为分析课程已有三年的时间。参加培训班之前，我曾认为卢卡斯有失语症，这在中风病人身上很常见，他们在特定情境下会突然找不到合适的词汇，我在当护士时看见过这种情况。在我看来，卢卡斯有类似的状况。当卢卡斯想要柜子中的脆饼时，他会对我比手势要我打开柜子的门，即使当柜子的门已打开，且可以清楚地看见脆饼、饼干和苏打饼，卢卡斯也不会说出“饼干”来表达他的需求。所以我通常会说“脆饼”，接着卢卡斯会仿说出“脆饼”，然后，我就将椒盐脆饼给他，这就是他当时的情况。

　　当学习了转换程序后，我才明白卢卡斯其实没有失语症，我才是问题所在!我总是让卢卡斯的反应停留在辅助阶段，而没有执行转换回合。当我从培训班回到家中后，连忙尝试新的计划。以前当卢卡斯仿说我的口语辅助之后，我会立即给他脆饼，现在取而代之的是，我会迟疑一下，耸耸肩，或(必要时)说：“你要什么?”他在得到脆饼之前，必须再说一次“脆饼”让卢卡斯独立说出“脆饼”或者使用较少的辅助成为新的目标，我很努力地学习此概念，并且发表了一份以卢卡斯为对象的对照研究论文，发表在2005年的《语言行为分析》期刊上。

　　我把这个技术的应用分为两种情况：一种是在同一个语言行为操作项目内的转换，另一种是不同的语言行为操作项目的转换回合。这一篇文章先来说一下第一种同一个语言行为操作项目内的转化。

　　我想要苏茜学习接收性技能，例如，能够对“拍手”的指令做出适当的反应。虽然此刻苏茜并未具备任何接收性技能，无法针对下达指令做出反应，但我会立即给予全躯体辅助，带着苏茜的双手靠近并做出拍手的动作。如果我立即给予M&M巧克力豆(一个非常强的强化物)强化，这样做的结果只会将拍手的技能停留在最高的辅助等级上，而没有提供任何的转换回合。其实，我更倾向于在给予强化前，先将辅助降低或完全撤除。因此，原本在辅助苏茜拍手后就会给予一个M&M巧克力豆，现在我会给予她口头赞美(一个强化程度较低的强化物)，然后重新呈现指令：“好棒!……拍手!”看她是否会再一次做出拍手的动作。我会持续给予赞美，直到苏茜能对较少的辅助做出反应，然后会给她较高级的强化物(M&M巧克力豆)。

　　下面是一个转换回合的例子。

　　教师：“拍手”并立即带着苏茜的手靠近做出拍手的动作。

　　苏茜：在教师全躯体辅助下做出拍手的动作。

　　教师：“对了……拍手……”并碰触苏茜的手肘和前臂。

　　苏茜：拍手。

　　教师：给予M&M巧克力豆，同时微笑并说“拍手好棒!”

　　下面是一个转换回合应用于命名的范例。山姆是口语能力中等的学生，他已经具备好几百个命名词汇，但还不会命名“挖土机”。

　　教师：“这是什么?挖土机。”

　　山姆：“挖土机。”

　　教师：“对了!……这是什么?”

　　山姆：“挖土机。”

　　教师：给予赞美和山姆喜爱的DVD短片。

　　【北大医疗脑健康 摘自《语言行为方法——如何教育孤独症和相关障碍儿童》】