欣欣是一个3岁11个月的小男孩，2015年9月入园。

　　在他刚入园两周时，(2015年10月)，心理教育评估量表(C-PEP-3)评估结果的年龄当量为20个月，在入园3个月后(2015年12月末)又做了一次VB-MAPP评估，评估总体处于第二阶段，总体得分在95分。

星宝无法适应新环境？任务分解教你7个阶段远离「消失爆发」！

　　在短短的时间内，他的个人能力有了极大的进步!

　　欣欣的问题

　　由于个人能力的提升，之前在的班级也已经不再适合他，他成功地升班了。这原本是一件值得高兴的事儿，结果由目于脱离了家长陪同上课的模式，更换了班主任及集体课教师，他的表现就只有哭。

　　连续1个月，哭的行为一直在持续，没有丝毫减弱，家长也是一片愁容，孩子的行为问题逐渐增加，经过ABC(前因-行为-结果)行为分析以及数据记录分析后，终于找到了他哭闹的原因——刻板、逃避，对新的环境与人的适应能力差。

　　制定干预计划

　　旅行的时候不要将个人财物暴露在公共场所下，这样很有可能会引起小偷的特别关注，所以最好身上携带零钱，这样不用每次付钱要掏钱包。

　　针对他刻板和不能将所学知识泛化到其他环境及人的这一问题，我制定了干预措施—一行为链接，任务分解。

　　我将目标行为分解为7个阶段。第1阶段为接受陌生教师来到我们的一对一个训课教室听课;第2阶段是使儿童能够进入空无一人的其他教室;第3阶段是能够进入较熟悉教师的个训教室;第4阶段是能够进入有一位小朋友在的个训教室;第5阶段是能够与小朋友进行平行游戏;第6阶段是能够与小朋友并排坐到椅子上;第7阶段为能够与小朋友一起安坐并听从教师的集体指令。

　　进行干预

　　虽然说想要独自旅行放松心情，但是碰上坏人了就可能不会这样想了，所以最好有朋友的陪伴才好。

　　还记得进行干预的第1天，在课程接近尾声的时候，我找了一位教师来到我和欣欣所在的个训教室，他看见有人进入教室后就把他所坐的小椅子不断地向我所在的位置搬，并不断地回头看那位教师，且挥手对听课教师不断地说“拜拜”。

　　按照事先的安排，听课教师跟他问好，全语言辅助下孩子与教师问好，听课教师在给了他效能最强的强化物后与他说“再见”并离开教室。就这样，第1天的干预顺利结束。

　　在以后的几天内，这位听课教师每天都会按照我们事先的安排来到我和孩子所在的个训教室，只是进行简单的问好，说再见，给他最喜欢的强化物。就这样，利用强化物与听课教师配对这一教学方式渐渐地在发挥作用。

　　为了能够使听课教师在我们的教室停留更长的时间，我将孩子喜欢的强化物给听课教师，只要孩子表现好，听课教师就会立即强化他。

　　经过了一个星期的干预后，听课教师在我们的教室停留的时间越来越长，只是利用强化及强化物配对的方式，孩子就慢慢接受了这位听课教师。

　　趁热打铁，我又找了另外的教师来到我们的教室，利用强化及强化物配对这一干预方式，慢慢地欣欣也能够接受其他教师来到我们的教室听课。我们第1阶段的目标顺利达到。

　　万里长征才刚刚开始，孩子在自己的个训教室里能够接受其他的教师，那么他进入另一个空间还能做到吗?我决定带他去其他个训教室试一试。

　　在进入教室之前，我将他喜欢的玩具放置在最明显的位置，当我带他走到另一个个训教室门口的时候，果不其然，欣欣嚷着要回去，我就抱着他坐在个训教室门口，拿出他最喜欢的小汽车，在个训教室门口跟他玩了起来。在玩的过程中，我观察他的反应，在他情绪即将爆发的前夕，带他回到我们的个训教室。

　　第2天，同样的情况再一次发生，在走到个训教室的门口时，他又一次拉住我的手说：“回个训15”。我将手中的小汽车玩具滑到目标教室去，并对他说:“哎呀，小汽车在那儿呢，快去拿过来。”孩子快速地跑过去，拿到最喜欢的车，快速地跑了回来。在他拿到小汽车后，我又立即给他一个食物强化，并将小汽车也拿给他玩，并告诉他，他刚刚表现得特别勇敢，还拿到了自己喜欢的玩具。
　　经过了两天的训练，孩子的情绪渐渐缓和，当他再次跑进教室拿小汽车后，终于发现摆在教室里的玩具了。我顺势搬了把椅子坐下，拿起孩子喜欢的玩具，抱着他一起玩起来了。

　　第4天，第5天……采用强化物与教室配对的这个教学方法，我让他顺利地进入了教室，拿到小汽车，并得到强化。经过几天干预后，孩子的情绪逐渐稳定下来，能够顺利地进人空无一人的教室。这意味着我们又取得了这一阶段的胜利。

　　“消失爆发”

　　人多就有可能会发生踩踏，所以旅行避开人多的区域，这样才可以确保自己的安全。

　　经过几天干预，孩子的情绪逐渐稳定下来后，我开始“变本加厉”。我带他到指定的个训教室，将他喜欢的小汽车给所在教室的教师，让他站在门口，给他指令：“和老师问好。”

　　欣欣在这样的语言铺助下说:“老师好。”所在教室的教师听到孩子说“老师好”之后立刻将强化物给孩子，同时回应孩子“你好，宝贝。”然后在“跟老师说再见”的语言辅助下，欣欣跟所在教室的教师告别，所在教室的教师强化儿童的行为，同时回应“宝贝再见”，然后我带他回到个训教室。

　　我以为我们会很顺利地渡过这一难关。但是没想到，在几天后，当我再一次带他去其他个训教室时，他竟然哭闹得比第一次进入陌生教室的反应还要激烈。“消失爆发”这个词语在我的脑海中闪现。

　　在经过与家长的沟通后，我更加确定了这一想法。由于家长的不正确强化，导致了行为在消失过程中出现这一问题。

　　了解了前因后果，如何解决问题成为当前所需。在上课时间，我依旧带着孩子去其他个训教室进行泛化。在进入陌生环境后，孩子哭闹得愈发厉害，在面对这一问题时，我选择了忽视，给他下了一个已经能够独立完成的指令“拍手”，然后立即强化他。就这样，在这一陌生环境里，我只是给他简单的指令，强化，简单指令，强化，让他能够在陌生的环境获得成就感。

　　经过不断干预，他能够顺利地进入一个有另一个教师和我在的空间。

　　第3阶段顺利完成。我的内心充满希望与期待。

　　接下来，带他进入到有小朋友在的教室成为新的目标。

　　既然目标已经确定，我便马上开始实施计划。我事先在要去的教室里放好他喜欢的玩具和食物，然后带他走进目标教室：用玩具吸引他的注意力，让他在教室的一角玩玩具，不要求他与教师和小朋友打招呼，只要求他能够呆在教室里。

　　经过一段时间，他能够安静地呆在有小朋友和其他教师在的陌生教室里，玩着自己手里的玩具，这就意味着第4阶段也顺利地通过了。

　　虽然欣欣现在能够进入有一位小朋友在的教室里了，但他只是在教室的一角独自玩耍，不能坐到小朋友的身边，也不能接受所在教室的教师的指令。遇到问题，就要解决问题。我将欣欣喜欢的食物和玩具发给所在教室的小朋友，只要欣欣表现得比较好，就让所在教室的小朋友给他强化物，以此来将强化物与小朋友配对。

　　经过一段时间的干预后，欣欣能够待在有小朋友的教室里，并且看见小朋友在玩他喜欢的拼板、玩具时他能够主动靠近，也会要求玩拼板、玩具，到此我们顺利地渡过了第5阶段。

　　计划在一步一步地实施，但是在4个人的教室里，欣欣总是游荡在其他小朋友的周围。有一次，小朋友在玩欣欣最喜欢的汽车拼板，他不断地看那个小朋友，并且伸手拿了一块拼板。慢慢地，我将小椅子放在他的身后，下指令“坐椅子”，辅助他坐在椅子上，并给予他强化物，很顺利地让他坐在椅子上，让他和小朋友一起来放拼板。他能够很安静地坐在椅子上完成动作。经过了一段时间的干预，欣欣终于能够安静地与小朋友并排坐在小椅子上了，那么也就要顺理成章地进入第7阶段了。

　　我拿起所有的拼板，给出简单的指令，当他完成后，立刻让所在教室的教师给他强化物，并让同伴来给他拼板。就这样，慢慢地，将强化物不断地与教师、同伴配对，欣欣终于能够在这间教室待一整节课了。

　　用同样的方法一一将强化物与新的教室、教师、小朋友配对，我带着他走入了各个教室，与各位教师合作，将欣欣从他的“小房子”里面拉了出来。

　　经过不断的干预和家长的配合，欣欣现在正在努力地融入幼儿园。从欣欣的发展过程来看，只要我们分析出行为背后的原因，找准问题的根源，做好计划、脚踏实地地去执行，积极与家长沟通，正确地指导家长如何在生活中有效地干预、指导孩子，一定会有意想不到的收获。

　　虽然我们的步履缓慢，但我们一直在前进，请耐心等待，收获宝贝们的点滴进步……

　　专家点评

　　在文章的开头，作者简单地对儿童的情况进行了描述，包括儿童的基本能力、开始训练时的情况，以及经过短时间训练后的进步情况，让大家对儿童有了初步的了解。而后作者针对儿童的问题进行详细的讨论与描述。针对儿童的情况，教师经过一段时间的观察并进行分析记录，采取循序渐进的方法，对儿童进行行为矫正和干预，取得了很大的成效。

　　在对儿童的行为进行分析和干预的过程中，教师对儿童的情况描述清晰，且较为具体，将整个干预的过程详细表述给大家，在干预过程中遇到的困难描述得也很清楚。运用不同环境及人物的泛化对儿童进行干预，儿童有了很大进步。家长用心积极配合，老师更是竭尽全力。就像老师所说的，虽步履缓慢，但我们一直在前进!